外展教育OB 激發孩童潛能

工商時報【張承運】

台灣外展教育基金會（OBT）董事長陳世周與執行長廖炳煌是莫逆之交，基於朋友情誼，陳世周對廖炳煌總是情義相挺。陳世周特別分享這段如何取得OB國際組織在台授權的歷程，內容整理如下：

我與炳煌都在豐原長大，在小學就認識，都是幼童軍，他一直持續有參與童軍活動，我則未能持續下去。我們國中是同學，後來我讀中一中、他讀中二中，到大學他在淡江，我則到台大。那時我們一起總共有7位好朋友，一直都有保持連絡和定期聚會。

毛遂自薦 取得OB課程授權

炳煌本來是從事房地產，1997年有一天，他打電話跟我講，他覺得房地產令他的人生感到很空虛，想換個跑道，要做與教育訓練相關的體驗學習（Project Adventure，簡稱PA）。沒多久，他就前往美國波士頓上PA相關課程。我們在這之前成立一家團隊發展公司（Team Adventure，簡稱TA），一直都在推廣PA課程，到2004~2005年間，我們發展到某個程度後，有人開始注意到外展教育（Outward Bound，簡稱OB）這個專注於戶外體驗學習的課程，很適合台灣。尤其台灣有山有海，我們可以把課程引進台灣，透過我們辦活動，提供中小學生及年輕人，可以認識山和水及台灣這片土地。

於是，我先透過Email告知OB國際組織執行長，是否有機會讓我向他做簡報及希望能同意讓我們將課程引進台灣，我與炳煌於是就毛遂自薦的準備好簡報，並一起前往當時正在英國溫莎公爵城堡中舉行的OB國際組織年會。我們去就跟他介紹台灣有山有水，人口比例是多少，一些OB課程有7天或14天的戶外活動，有爬山、划船、玩水，很適合台灣的環境。在那裡3天及參與開會，會後即取得暫時的授權。他們有一定的流程，會先觀察幾年，每半年到一年要報告推動情況。我們一直到2008年時才拿到正式授權，正式成為OB在台灣的海外學校，台灣外展教育發展基金會（Outward Bound Taiwan ，簡稱OBT）。

激發孩童了解自我價值

引進OB是基於台灣的小孩子很需要這方面的課程，可以激發潛能及建立自信，而且也可以教他們彼此間如何相處，這很重要。在台灣長大的小孩子，一直都住在室內，沒有戶外冒險犯難精神，我們希望透過引進課程，提供台灣孩子也能接觸到外國小孩子的課程，讓他們不僅有辦法可以在屋子裡唸書唸得很好，戶外也透過我們設計的活動，讓他們學習到這個成長的土地價值的存在及了解自己的價值所在，透過活動可挑戰自己，挑戰過程讓他們感到很快樂，這是很重要的。

即使我目前居住在美國，那股讓我一直到今天還能夠從頭到尾持續參與推動冒險教育的力量依然長存，也就是源自於台灣這片土地當年給我成功機會的感恩之心；因此，只要有機會回饋給這片土地，我就會盡全力做我能做及應該做的事。

其實，整個申請正式授權的過程不是那麼順利，需要很多的條件。因為早年台灣對引進國外的東西一直都沒有依循非常完整的過程，我們是完完整整的從0到1，完全按照他們運作模式、課程設計標準、安全標準。因為，很多戶外活動如無一套完整理論和程式的話，很容易會造成意外。而且OB課程真的很棒，花了我們快四年時間在成套課程的學習、設計和執行，全部都把它發揚出去。

災後重建 挑戰不可能

OB和PA本身都是做體驗學習，OB比較重視室外課程，我們本身從1997年到2008年正式成為外展國際在台學校前，就已經從事很多年的體驗學習，也做了很多社會性的事情，像當年921大震時，我們有參與救災活動，前往受災嚴重地區幫忙校園重建，也帶了一批夥伴進去。因為學校校舍受損，整個學生上課被打亂了，父母的整個家園被毀了，對未來充滿了未知數。因而課程設計就是激發小孩子對自我的自信心，而且能夠有辦法可以去克服很多不可預知的困難，透過我們社區課程來empower他們。例如在爬高低繩索場地柱子的過程中，小孩子可以去了解到他自身可能有某些潛能，只是自己不知道而已。當在體驗平台上要跳出去抓桿子時，剛開始可能會懷疑是否會成功，可是經過全體3~4個人互相鼓勵後，真的是可以做得到的，所以並不是每件事情都是沒有希望的。

所以921時，我們就開始參與救災之信心重建服務性工作，在四川震災時，也第一時間到，並參與救災，受到大陸媒體肯定。這次88風災也一樣，那時我人剛好在台灣，去年8月時，我全家都回台度假，我們樹谷園區基地與奇美集團共同參與風災之希望台灣計畫，有場地、課程來協助桃源鄉四所國中小之信心重建工作，讓這些失學學生在沒有校舍的情況下，還是有辦法透過我們社區的課程，慢慢的重建他們的信心。

事實上，風災、水災和地震對孩童心靈影響很大，其傷害（truma）很嚴重，需要一種課程讓他們重新回到災難發生前的境界，透過課程的設計也可有效產生對自己的信心，也知道以後遇到類似問題時，應怎樣幫助別人，令很多校長感動到五體投地。

完整引進遠征式學習ELOB

差不多在2年前我們完成OB系統課程後，開始注意美國遠征式學習（Expeditionary Learning Outward Bound，簡稱ELOB）這個課程，在學校經由體驗學習方法，設計課程讓學生來學習，ELOB在美國已經有很多學校在進行。

我們1年半前就與一所學生來自於較落後的鄉村，其升學率不是很好的萬里國中合作ELOB課程，今年進入第2年，對學校老師和學生之間的關係，還有學校與社區間的關係，已經集合在一體了。我們已經把這ELOB課程完整引進到台灣來。

我是1989年去美國的，迄今約有21年。我來自比較傳統生活方式的家庭和學習環境，我與炳煌及其他同學長大時唸的是豐原市的豐東國中，當時並不是明星學校。在豐原市有豐原國中、豐南國中、豐東國中等3所國中，豐南國中一直都是升學率最高的學校，豐東可說是鄉村學校，因沒辦法移戶口而沒得選擇。我們幾個都是農村子弟，我父親種田之餘，也做些生意。他是台中商專畢業的，因為家裡有田，所以我從小都是在農村環境下長大的，由於豐東國中相較於豐南國中和豐原國中，比較沒有升學壓力，很幸運的是我們碰到幾個老師。現在回想起來，當時我們跟老師的關係，老師和學生家長們的關係，學校和社區間的關係，都是非常好的，大概是處在朋友關係，不再是老師、家長、學生的關係，這些老師我們到現在都還有連絡，至少每年都會聚會一次。

了解團隊合作重要性

就像我剛剛講的，OB本身設計的這些活動課程，教導學生怎麼樣過著群體的生活、怎麼樣在我們訓練發展過程中，了解自己是領導者角色，還是被領導者角色，認識自己的本份是什麼及知道本身的能力何在，亦即要清楚知道自己是做那方面的材料。在知道自己定位和本份情況下，再往前推，在一個群體生活中，不僅可以做好自己的本份，還要重視共同完成團隊成就而非只是個人成就。如何達成團隊成就，就會包括人與人間如何相處，怎麼分工合作。

從小就是在人、自然、土地及服從尊長和尊重別人等和諧共處的環境下成長的，在傳統的生活方式下，我們並沒有失去做人的本份和成為一個人的本質。從老師給我們的一些啟示，我們自己在生活中去實行，這就是所謂的體驗學習。加上從戶外生活中學習怎樣去愛這片土地、怎樣去給別人一個機會。那時我們會與好幾位老師一起去大甲溪玩，有時候會去外面煮水餃，包水餃，一起去露營。剛大學畢業的老師們可說充滿著理想與抱負，與現在老師的表現相比起來，真是天壤之別。透過戶外活動的參與，發現會學得更多，因此在學校的正式課程之外，將從戶外活動中進行體驗學習的方式納入，這就是我講的ELOB的觀念。

ELS學校課程設計整個就環繞著OB精神。美國有很多國中、高中和小學都推行ELS，尤其是高中，執行得很成功。透過OB活動，可以從活動中學習到專業知識的應用，進而促進學習動機及其效益，因為是學以致用，這就是我們2年來積極引進ELOB的原因，有興趣可上網（www.elob.org/www.elschools.org）查詢。

文章來源: 中時

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